Школы США сталкиваются с массовым увольнением учителей
Во многом это связано с проблемами поведения учеников в классе после пандемии и постоянным дефицитом кадров, создающим чрезмерную нагрузку на учителей.
Многие педагоги, имеющие за плечами 25 и более лет работы, предпочитают уйти на пенсию, но и менее опытные уходят и выбирают другую работу.
Ещё в феврале Национальная ассоциация образования (NEA) опубликовала исследование, проведённое GBAO Strategies, которое показало, что 55% учителей планируют досрочно уйти из школы.
NEA является самым известным профсоюзом учителей в США и представляет 3 млн педагогов.
Широко распространённая нехватка преподавателей проявилась до распространения COVID-19, но пандемия послужила последней каплей для многих, положив начало массовым увольнениям.
Исследование RAND, проведённое в январе 2021 года, показало, что почти четверть опрошенных выразили желание уволиться уже через год преподавания во время пандемии.
Ученики и родители пришли в масках в первый день учебного года в начальную школу Грант в Лос-Анджелесе, Калифорния, 16 августа 2021 года. (Robyn Beck/AFP via Getty Images)
До пандемии средний показатель текучести кадров по стране составлял всего 16%, а в 2021 году подскочил до 25%.
В этом году 80% членов NEA сообщили, что незаполненные вакансии в школах привели к увеличению объёма работы для педагогов, которые продолжают работать.
«Я думаю, люди уходят, потому что всё это слишком. Это огненный шторм. Это всё разрушает», — сказала Хайди Рикард в интервью газете The Epoch Times.
Рикард работает педагогом с 1999 года, сначала в Колорадо-Спрингс, а потом она обосновалась в объединённом школьном округе Аламида в районе залива Сан-Франциско.
Она объяснила, что многие учителя-ветераны «просто не могут больше этого выносить» и уходят из-за проблем с психическим здоровьем учеников, вернувшихся в класс после двух лет онлайн-обучения.
«Я учитель-ветеран, но когда лучшие из моих качеств не используются, это так обидно, — сказала Рикард — Два года чрезмерного экранного времени дома и отказ от онлайн-обучения привели к тому, что ученики испытывают трудности, отстают и дрейфуют в море депрессии».
COVID-19 и последующие ограничения создали кризис психического здоровья молодёжи, который теперь проявляется как агрессивное или чрезмерно беспокойное поведение в классе.
В октябре 2021 года Американская академия педиатрии, Американская академия детской и подростковой психиатрии и Ассоциация детских больниц признали, что вызванное пандемией ухудшение психического здоровья детей и подростков стало национальной чрезвычайной проблемой.
Ученики идут в свои классы в государственной средней школе в Лос-Анджелесе, Калифорния, 10 сентября 2021 года. (Robyn Beck/AFP via Getty Images)
К этому добавляется острая нехватка психологов в школьных округах для оказания помощи учащимся.
Рикард отметила:
«У нас не было психолога весь год. Никто даже не подал заявку».
Результаты совместного исследования роли школьных психологов, проведённого Департаментом образования штата Коннектикут, Ассоциацией школьных консультантов штата Коннектикут и Центром исследования и оценки результатов работы школьных психологов при Университете Массачусетса Амхерст, показали, что в школах с меньшим количеством учащихся и большим количеством психологов ниже уровень отстранения учащихся от занятий и дисциплинарных взысканий.
Бывший суперинтендант, педагог и школьный психолог Гэри Маркс десятилетиями работал в школах Небраски. Он согласен с тем, что консультирование учащихся и поддержка учителей в классе достигли критической точки.
«Нужно гораздо больше психологов, когда есть все эти проблемы с психическим здоровьем», — сказал Маркс в интервью The Epoch Times.
В качестве примера он привёл школьный округ Фаррагут в Теннесси, где учатся его внуки, и на 600 учеников приходится всего два психолога.
Он также считает, что отсутствие уважения к педагогам объясняет, почему многие рано уходят с работы, а другие вообще не хотят работать в школе.
«Отсутствие уважения — это очень большая проблема», — сказал он.
Маркс был откровенен, когда его спросили о трудностях найма новых кадров в школы.
«Я не знаю, учитывая то, как устроен мир, будет ли мне интересно работать классным руководителем».
Однако борьба за сохранение существующих и привлечение новых преподавателей — это только половина дела. Новый отчёт Американской ассоциации педагогических колледжей показывает, что число студентов, получающих педагогические степени, сокращается.
В 2019 году американские колледжи выдали менее 90 тыс. дипломов бакалавра в области образования, а в 1970-х годах — почти 200 тыс. ежегодно. Только за последние 10 лет количество людей, оканчивающих традиционные программы подготовки учителей, сократилось на 35%.
«Это кризис», — говорит президент NEA Бекки Прингл.
Одним из препятствий, с которым сталкиваются администраторы в условиях нехватки кадров, является длительный процесс сертификации и обучения даже после того, как квалифицированные выпускники университетов подают заявление на преподавание.
«Я хочу продолжать преподавать, но меня вынуждают уйти», — сказала Лиза Карли Хоталинг газете The Epoch Times.
Поработав учителем в Мичигане и Нью-Йорке, Хоталинг устроилась на работу в Калифорнии в объединённый школьный округ Аламида.
Несмотря на то что у неё уже есть степень магистра и десятилетний опыт работы в школе, ей всё ещё приходится сдавать Калифорнийский тест по базовым навыкам (CBEST), чтобы продолжать преподавать.
«Это даёт мне право работать только один год, — объясняет Хоталинг. — Это бессмысленно. И вдобавок к этому я должна платить за дальнейшее образование».
В прошлом году штат отменил требование о сдаче CBEST и Калифорнийских экзаменов по предметам для учителей (CSET) для получения диплома учителя при условии, что претенденты пройдут утверждённые курсы.
Тестирование с выбором вариантов. Студент сдаёт стандартизированный тест. (SIAATH/Shutterstock)
Тем не менее некоторые округи по-прежнему хотят, чтобы их педагоги проходили дополнительный отбор, несмотря на нехватку преподавателей.
«Заполнить вакансии очень сложно», — сказала Хизер Даттон в интервью газете The Epoch Times.
Даттон уже девять лет работает преподавателем математики в школах Общественного учебного центра в районе залива Сан-Франциско.
Она объяснила, что много времени уходит на подготовку учителя, который может уйти, если не подходит. Это чаще происходит с начинающими учителями, потому что, по словам Даттон, первые три года очень сложные.
«Я пришла во время пандемии COVID с семилетним опытом преподавания. Если первые три адских года совпадают с пандемией, это просто раздавит вас».
«Мы потеряли много учителей ещё до пандемии, может быть, 30%. Но если вы начинаете работать в разгар этой ужасной пандемии… люди думают, что это слишком тяжело, и могут получать столько же или больше, занимаясь чем-то другим».
А нехватка учителей-заместителей создала непропорционально большую нагрузку на оставшихся педагогов.
«У нас не было замены весь год, я думаю, их запас иссяк во время COVID», — отметила Даттон.
Кроме того, из-за этого практически невозможно отлучиться даже на один день.
«Я чувствую себя виноватой, если мне приходится брать выходной. Буквально некому меня подменить. Это ставит всех в затруднительное положение».
Даттон упомянула, что в старших школах её округа осенью вернутся только три опытных учителя. Остальные будут новыми сотрудниками.
«Если все ветераны сдадутся, что будет?»